Mise HERo  ·  partner škol

LEADERSHIP
ŠKOL BUDOUCNOSTI.

Pomáháme ředitelům a zástupcům základních a středních škol uvolnit si ruce od krizového řízení a zapojit celý sbor do budování kultury školy. Pracujeme s ředitelem, jeho týmem i s tím, co stojí mezi nimi a fungující školou.

Cíl programu — já jako ředitel/ka, zástupce/zástupkyně

„Jsem odhodlaný člověk, který se osmělil k realizaci změn. Nacházím cesty, jak se svým týmem posunout školu dopředu — a to tak, aby z naší školy vycházeli charakterní lidé."

Proč to děláme

Neviditelným a zároveň nejvlivnějším učitelem ve škole je její kultura. Den po dni formuje žáky víc než kterýkoli předmět.

Kvalita ředitele a jeho vedení patří k tomu, co nejvíc ovlivňuje, jak se ve škole učí i pracuje — Česká školní inspekce ji v Modelu kvalitní školy řadí mezi klíčové oblasti hodnocení. Ředitel ovšem kulturu netvoří sám: vytváří podmínky, ve kterých ji spoluutváří celý sbor. A právě kultura školy pak den po dni formuje žáky, kteří jí procházejí.7

→

Uvolněné ruce ředitele, zaangažovaný sbor

Náš hlavní záměr. Ředitel kulturu netvoří sám — tvoří podmínky, v nichž ji utváří celý tým. Cílem programu je sejmout z ředitele roli věčného „hasiče" a přenést díl odpovědnosti na sbor, který změnu chce a zvládne.

1

Kulturu školy umožňuje ředitel

Kulturu školy umožňuje ředitel — jeho vize, postoj a návyky. Pokud on a jeho vedení chtějí, je postupně možné vybudovat školu s kulturou, ve které se dobře žije učitelům i dětem.

2

Vnitřní transformace předchází vnější

Ředitel nebo ředitelka školy mohou být hybateli této kulturní změny — pokud se rozhodnou, že ji chtějí. Když na to mají dost odvahy a dokážou pracovat se svým egem, můžou pak bez předstírání být hrdí na to, co vybudovali.

Pro koho

Čtyři pohledy na jeden projekt.

Kultura školy se týká všech, kdo o vzdělávání rozhodují — a každý do programu vstupuje s jinou otázkou. Klikněte na svou roli a najdete argumenty, proč do toho jít s námi.

Ředitel · Zástupce

Vedení, kterému se uvolní ruce a má angažovaný sbor.

+

Sedmiměsíční akademie (pět dvoudenních setkání), ve které zažijete fungující kulturu na vlastní kůži a získáte nástroje, jak ji přenést do své školy. Co si konkrétně odnesete:

  • Konkrétní postupy, jak delegovat, aniž byste ztratili přehled
  • Sebevědomí a odvahu k rozhodnutím, která jste odkládali roky
  • Pro zástupce: posílení vaší role ve vedení školy a příprava na samostatné vedení, až přijde čas
  • Profesní síť ředitelů a zástupců z celé ČR, kterým se můžete kdykoli ozvat
  • Lektora, který vám zůstane k dispozici i po skončení programu
  • Stabilního partnera nezávislého na grantech — co spolu začneme, to spolu i dokončíme
  • Možnost využít dotační tituly (např. Šablony OP JAK) — konkrétní cestu financování rádi probereme

Co to reálně obnáší: pět dvoudenních setkání (zhruba deset dní mimo školu během sedmi měsíců) a práce mezi nimi. Prvních pár měsíců vás to spíš stojí čas — ruce se uvolní, až se rozhýbe sbor. Cenu i nejbližší termíny rádi pošleme na vyžádání.

Zřizovatel · Obec · Kraj

Stabilní vedení školy, které řeší samo.

+

Co programem získáte ve střednědobém a dlouhodobém horizontu — řeč čísel i zkušenosti:

  • Měřitelný posun v klimatu školy — sledujeme ho standardizovaným dotazníkem (Klima školy, tým UP Olomouc / NPI) na začátku programu a přibližně rok po něm. Jde o vývoj v čase, který reportujeme každé škole — ne marketingový dojem.
  • Stabilnější sbor a méně odchodů učitelů — když lidem ve škole dává práce smysl, zůstávají. Pro rozpočet to znamená méně výdajů za shánění a zaučování náhrad.
  • Školy, které si samy drží směr — bez krizového řízení z radnice nebo kraje.
  • Stabilní partner — co spolu začneme, to spolu i dokončíme, bez závislosti na jednom grantu.
  • Že na kvalitě vedení školy záleží i pro výsledky žáků, podkládá mezinárodní výzkum (Leithwood a kol., 2004; RAND / Wallace Foundation, 2019).1,2
  • Soulad s reformou systému podpory ředitelů (MŠMT, 2024–2026).
Stát · NPI · MŠMT

Program, který doplňuje státní podporu ředitelů.

+

V čem vás program podpoří a v čem na něj můžete navázat:

  • Nejsme konkurence kvalifikačního studia pro ředitele — jsme jeho doplněk. Pracujeme do hloubky s osobním vedením a proměnou kultury, kterou kvalifikační studium z povahy svého rozsahu neřeší.
  • Akademii Leadership škol budoucnosti realizuje NPI ČR ve spolupráci s naší iniciativou Mise HERo (vedemeskolu.npi.cz). Ostatní programy nabízíme samostatně, jako jejich praktický doplněk.
  • Mapujeme se na všech šest oblastí Kompetenčního modelu ředitele školy (SYPO, NPI ČR) — některé pokrýváme přímými moduly, jiné záměrně jen okrajově nebo vůbec (právo, ekonomika, kurikulum) a doporučujeme k nim jiné partnery.
  • Vztah k Modelu kvalitní školy ČŠI: naše témata se mapují na jeho oblasti (jde o jiné členění než SYPO, shoda počtu šesti oblastí je náhodná).
  • Inspirujeme se programy rozvoje školního leadershipu ze zahraničí (Anglie, Singapur, Ontario) a doplňujeme to, co dotované a zákonné vzdělávání z kapacitních důvodů nepokryje.
  • Metodika ověřená lety praxe (kmenové vedení a IDG), ne další pilot.
  • Kapacita postupně školit nové lektory pro regionální škálování.
Sponzor · Nadace

Investice s měřitelným a opakovatelným dopadem.

+

Proč pro vás projekt dává smysl podpořit — argumenty, které drží ve výroční zprávě:

  • Že na kvalitě vedení školy záleží i pro výsledky žáků, podkládá zahraniční výzkum — ne naše marketingové tvrzení. Studie RAND pro Wallace Foundation (USA, 2019) zjistila u škol v okresech se systematickou přípravou ředitelů o více než 6 percentilů lepší výsledky ve čtení a téměř 3 v matematice než u srovnatelných škol. Je to americký kontext bez vazby na náš program; vlastní dopad teprve měříme.2
  • Zhruba třetina škol s námi po programu pokračuje navazující spoluprací — silný signál spokojenosti (interní data Mise HERo). Tvrdší důkaz dopadu opíráme o měření klimatu školy, ne o opakovaný nákup.
  • Násobící efekt jednoho ředitele: ovlivňuje celý učitelský sbor i každý ročník žáků, kteří školou projdou.
  • Klima školy měříme standardizovaným dotazníkem (Klima školy, tým UP Olomouc / NPI, dostupný v InspIS DATA) na začátku programu a přibližně rok po něm. Sledujeme pozorovaný vývoj v čase a rádi přizveme i nezávislého evaluátora.
  • Funding model bez rozporu: provoz pokryjí příjmy ze škol, takže nestojíme a nepadáme s grantem. Vaše podpora je páka navíc — zpřístupnit program školám, které si ho samy nemohou dovolit, a vyškolit víc lektorů.
  • Program postavený na reálných potřebách škol a poměřený s tím nejlepším ze světa — ne další pilotní projekt.
  • Soulad s reformou školství zvyšuje legitimitu i viditelnost vaší podpory.
Hodnoty

Hodnoty, které projekt ve školách kultivuje.

Pět hodnotových dimenzí, na kterých stavíme každý modul programu — díky nim ředitel přestává být hasičem a sbor se stává spolutvůrcem. Inspirujeme se rámcem Inner Development Goals (IDG) — globálním kompasem pěti dimenzí a 23 dovedností, navázaným na Cíle udržitelného rozvoje OSN, který pomáhá rozvíjet vnitřní kompetence lídrů.4 Klikněte na dimenzi a podívejte se, co konkrétně rozvíjíme.

1Bytí Kdo jsem jako ředitel — a co tím říkám škole
+
Vnější změna začíná uvnitř. Ředitel, který je sám se sebou v pořádku, dává sboru i žákům pevný bod — a v období nejistoty vrací do školy přirozený řád. (podle IDG)

Svědomí

Ředitel cítí, co je dobré pro celou školu, nejen pro něj samotného nebo jeho nejbližší okruh. Stojí za rozhodnutími, která nejsou pohodlná, ale jsou správná.

Charakter

Ředitel žije hodnoty, které ve škole hlásá. Sbor i žáci vidí, že to, co říká na pedagogické radě, dělá i ve sborovně a o přestávce.

Učenlivost

Vedení školy zůstává zvědavé — na nové metody, na to, co funguje v jiných školách, na to, v čem samo tápe. Nebrání se, když ho někdo upozorní na slabinu.

Sebeuvědomění

Ředitel ví, co ho rozčiluje, co ho vyčerpává a co mu vrací energii. Nepřenáší špatnou náladu na sbor a umí pojmenovat, kdy je za hranou.

Zpřítomnění

Ředitel umí zastavit kolotoč myšlenek a být skutečně u toho, s kým mluví — u učitele, rodiče, žáka. Ne na chodbě cestou jinam, ale tady a teď.

2Myšlení Jak rozumím své škole a jejím souvislostem
+
Ředitel, který přemýšlí, lépe rozhoduje. Bystří si mysl — a díky tomu chápe odlišné názory ve sborovně, vidí skryté souvislosti a rozhoduje moudřeji i pod tlakem. (podle IDG)

Úsudek

Ředitel umí oddělit fakta od dojmů. Když mu někdo přijde se stížností, nereaguje zbrkle — ověřuje, srovnává, ptá se dál.

Ucelenost

Vedení školy vidí situaci ze všech stran — co cítí učitel, co rodič, co žák, co zřizovatel. Žádnou perspektivu předem nevylučuje.

Provázanost

Ředitel chápe, že úspěch jedné třídy závisí na dynamice celého sboru, atmosféře ve sborovně, vztazích s rodiči. Nepracuje s jednotlivostmi izolovaně.

Vizionářství

Vedení školy umí říct, kam chce školu za pět let posunout a proč. Nenechává budoucnost na náhodě — staví ji.

Vynalézavost

Ředitel hledá řešení tam, kde ostatní vidí slepou uličku. Nesedí na zaběhnutých postupech jen proto, že „tak se to vždycky dělalo".

3Propojování Kým jsem pro učitele, rodiče a žáky
+
Škola je živý organismus vztahů. Ředitel, který o ně pečuje, tvoří prostředí, ve kterém se učitelé nebojí přijít s problémem a žáci se rádi vracejí další školní rok. (podle IDG)

Vděčnost

Ředitel si všímá, co se daří — a říká to nahlas. Učitel, který slyší ocenění od svého ředitele, dělá lépe svou práci.

Sounáležitost

Vedení školy chápe, že škola je součást většího celku — rodin, obce, společnosti. A učí to i sbor.

Pokora

Ředitel není pánem školy — je jejím služebníkem. Když je třeba něco udělat, nepotřebuje stát ve světle reflektoru. A umí poděkovat těm, kdo to udělali.

Srdečnost

Ředitel vidí v každém členu sboru člověka, ne jen jeho roli. Všimne si, když někdo prochází těžkým obdobím, a počítá s tím.

Odpuštění

Vedení školy umí pustit staré křivdy. Když se sbor v průběhu roku pohádá, nenese spory dál do nového školního roku — umí udělat čistý stůl.

4Spolupráce Jakou kulturu ve škole vytvářím
+
Dobrá atmosféra podporuje dobré výsledky. Ředitel, který vytváří úrodné prostředí pro spolupráci, dovolí každému v týmu cítit se součástí a přispívat ke společným cílům školy. (podle IDG)

Sbližování

Vedení školy staví mosty mezi učiteli, kteří spolu obvykle nemluví. Vědomě tvoří příležitosti, kde se sbor potkává jako lidé, ne jen jako kolegové vedle sebe.

Vstřícnost

Ředitel přijímá různorodost — mladší i starší učitele, různé styly výuky, odlišné názory na to, jak má škola vypadat. Nesnaží se všechny narovnat do jedné šablony.

Spolutvoření

Vedení školy zve sbor k tomu, aby spoluvytvářel směr školy. Není to rozhodnutí ze shora — je to společné dílo, za které tým cítí odpovědnost.

Dorozumívání

Ředitel naslouchá dřív, než odpoví. Umí říct nepříjemnou věc tak, aby druhý neodešel raněn. A konflikt nepřechází — řeší.

Zapojování

Vedení školy jde příkladem. Když chce, aby se učitelé něco naučili, samo ten kurz absolvuje první.

5Konání Co s tím všechno udělám
+
Buďme změnou, kterou chceme vidět ve světě. Ředitel, který přijme odpovědnost za svůj díl a začne konat, proměňuje vize v hmatatelné posuny — pro učitele, pro žáky i pro celou školu. (podle IDG)

Odvaha

Ředitel řekne pravdu i tehdy, když ho to bude něco stát — před sborem, před zřizovatelem, před rodiči.

Naděje

Vedení školy umí věřit, že to půjde — a tu víru přenáší na sbor. I tehdy, když je období hubené, vyhořelé, frustrující.

Hospodárnost

Vedení školy zachází se zdroji — penězi, časem i energií lidí — jako se svými vlastními. Rozhodnutí staví na datech, ne na dojmech.

Podnikavost

Ředitel nečeká, až mu někdo dovolí. Když vidí příležitost, jde do ní — najde si zdroje, najde tým a dotáhne to do konce.

Houževnatost

Ředitel vydrží, když je málo vidět pokrok. Změna kultury školy je práce na roky, ne na měsíce — a on to ví.

Metodický základ

Kmenové vedení — páteř celé naší metodiky.

Celý program — od akademie přes komplexní péči ve škole až po fórum absolventů — stojí na metodice kmenového vedení (Tribal Leadership), kterou na základě rozsáhlého výzkumu popsali Dave Logan, John King a Halee Fischer-Wright. Vychází z poznatku, že každá skupina lidí — sborovnu nevyjímaje — se nachází v některé z pěti fází kmenové kultury. Nejde o nálepky na konkrétní lidi, ale o popis situace, ve které tým právě je. Cílem je posunout kulturu sboru o stupeň výš, k úrovni 4: od „já jsem skvělý" k „my jsme skvělí". Přesně to řediteli uvolní ruce — kulturu pak nedrží on sám, ale celý angažovaný tým.5

1

Život je k ničemu

+

Apatie a rezignace. Ve školách se vyskytuje výjimečně, ale nelze ji úplně vyloučit. Lidé tu věří, že nic nemá smysl.

2

Tady to nejde

+

Fáze, kdy tým ztrácí důvěru, že se dá něco změnit. Převládá rezignace na poměry „shora" a energie odchází do nářku místo do řešení.

3

Já jsem skvělý

+

Individuální výkon a tah na branku. „Bez mě by to nešlo." Ve sborovnách častá fáze — každý se snaží, ale ne spolu. Mnoho týmů se posouvá dál právě odtud.

4

My jsme skvělí

+

Týmová kultura postavená na sdílených hodnotách. Lidé pracují společně, protože věří ve společný směr. Cílový stav programu.

5

Život je skvělý

+

Společná služba něčemu většímu — vize, která přesahuje samotný tým. Vzácná úroveň, ale u zralých sborů dosažitelná.

Co konkrétně nabízíme

Čtyři programy, jedna cesta.

Naše programy nejsou oddělené kurzy — jsou to etapy jedné ředitelské cesty, která může trvat pět i deset let. S ředitelem pracujeme ve skupině, přímo v jeho škole i s celou komunitou, která školu obklopuje. Všechno drží pohromadě individuální koučování a společný jazyk hodnot (IDG) a kmenového vedení (Tribal Leadership). Klikněte pro detail programu.

Aspirant nebo nový ředitel
Leadership škol budoucnosti
akademie ve skupině
Vedení, které chce změnu u sebe
Silný lídr — silná škola
přímo ve vaší škole
Škola, která jde dál
Silný lídr — inovativní škola
navazující program
Zkušený ředitel
Fórum ředitelů + koučování
sdílení a mentoring
Senior
Průvodce mladších ředitelů
předáváte zkušenost dál

Vstoupíte jednou — a máte s kým růst dalších pět i deset let. Nikdy nezůstanete sami s tím, co řešíte.

1Leadership škol budoucnosti akademie · 5 dvoudenních setkání v průběhu 7 měsíců · ve spolupráci s NPI · skupina kolem 25–30 ředitelů
+
Vlajkový program ve spolupráci s Národním pedagogickým institutem. Účastníci zažijí fungující spolupráci na vlastní kůži a získají nástroje, jak ji přenést do své školy.

Pět hodnotových dimenzí, které kultivujeme

Postupně procházíme Bytí · Myšlení · Propojování · Spolupráce · Konání. Vycházejí z mezinárodního rámce IDG — odtud čerpáme jazyk i strukturu, ale pracujeme česky a prakticky.

Kmenové vedení jako páteř

Diagnostika kultury sborovny a postupný posun na úroveň 4 — „my jsme skvělí". Tato metodika (Tribal Leadership) drží program pohromadě napříč všemi moduly.

Cyklus dvoudenních setkání s prací mezi nimi

Mezi setkáními odcházejí účastníci s úkoly, které ve svých školách rovnou realizují — a mění tak kulturu sboru ještě v průběhu programu. Současně si v menších skupinkách (triádách) průběžně sdílejí zkušenosti.

Vybudovaná profesní síť

Trvalé vazby a kontakty mezi řediteli ze stejného ročníku akademie i napříč celou komunitou Mise HERo.

JAK POINT — živá studnice zkušeností účastníků

„Proč vymýšlet kolo, když už ho přede mnou někdo vymyslel." Online platforma pro sdílení toho, co se ve školách osvědčilo. Reálné situace, reálná řešení od kolegů, kteří už si tím prošli.

BYTÍ MYŠLENÍ PROPOJOVÁNÍ SPOLUPRÁCE KONÁNÍ
2Silný lídr — silná škola přímo ve vaší škole · 5 šestihodinových workshopů + 4 online návazná setkání · 7 modulů
+
Komplexní péče přímo ve vaší škole, jejíž páteří je individuální koučování ředitele a zástupce. Začínáme tam, kde jste, a změnu pak rozjíždíme krok za krokem — od ředitele přes vedení až k celému sboru.
  • Koučování pro ředitele a zástupce12 sezení s mezinárodně akreditovanými kouči · práce na osobních i strategických cílech
  • Vize a cíle školysladění širšího týmu vedení na směřování, prioritách a budování budoucnosti
  • Na jedné lodidvoudenní zážitkový program pro celý sbor · stmelení a nastavení společných hodnot
  • Nastavení spolupráce předmětových komisívedení porad · rozdělování rolí · vyšší angažovanost pedagogů
  • Motivační komunikacejak získat na svou stranu kolegy, žáky i rodiče · koučovací techniky · neuroleadership (D. Rock)
  • Feedback Factorygamifikovaná simulace pro práci se zpětnou vazbou · řešení obtížných situací
  • Evaluace a vedení hodnotících rozhovorůfunkční a systematická podpora růstu učitelů a školy jako celku
BYTÍ MYŠLENÍ SPOLUPRÁCE KONÁNÍ
3Silný lídr — inovativní škola navazuje na Silný lídr — silná škola · 8 modulů · zahrnuje AI nástroje
+
Komplexní péče pro školy, které mají základy a chtějí jít dál — aby se velké změny ve vaší škole opravdu povedly. Navazuje na sedmimodulový program Silný lídr — silná škola a pokračuje moduly 8–15.
  • Koučování pro ředitele a zástupce / Matrixcílený rozvoj manažerských dovedností, u kterého bývají první posuny patrné už během několika týdnů
  • Jak na změny ve školním prostředínastavení návyků a implementace změn pro udržitelnou strategii školy · změna z různých úhlů pohledu — připravit, odkomunikovat, realizovat
  • Vizitka vyhledávané školypřitažlivá prezentace školy na sociálních sítích · jak nově pojmenované hodnoty a vizi přenést k rodičům, žákům a zřizovatelům
  • Aeroflot — zážitkový workshop o týmových rolíchzměna týmové role, nový pohled na běžnou práci a získání nadhledu, vzájemné propojení týmů
  • AI nástroje ve školepráce s nástroji umělé inteligence pro vedení školy i celý tým · úspora času a vyšší kreativita při přípravě výuky, komunikaci i administrativě · základy i pokročilé techniky
  • Budování kultury vyhledávané školypracujeme s hodnotami školy a vetkáváme je do každodenní praxe · hodnoty jako základ dlouhodobé strategie
  • Ředitelé ředitelůmpropojíme vás s řediteli, kteří řeší podobné situace · mentoring 1:1
  • Nastavení mysli pro změnuzážitkový program pro tým · první pomoc s osobním rozvojem · jak nastavit prostředí, ve kterém změny zvládnete a ustojíte
MYŠLENÍ SPOLUPRÁCE KONÁNÍ + AI
4Fórum ředitelů 2× ročně · pro absolventy z celé ČR · nejbližší 23.–24. 10. 2026 v Praze
+
Sdílejte dobrou praxi i příběhy svých škol, navazujte partnerství a inspirujte se. Akademií to nekončí — sami s tím, co ve škole řešíte, nezůstanete.

Žhavá témata

Reagujeme na to, co ředitele zrovna pálí — ne na to, co bylo aktuální v osnovách.

Sdílení dobré praxe

Co funguje a jak na to šli jiní — konkrétní příklady, ne teorie.

Profesní síť

Trvalá přátelství a kontakty mezi řediteli z celé ČR.

PROPOJOVÁNÍ SPOLUPRÁCE
Spokojenost a hodnocení účastníků

Co o programu říkají sami účastníci.

Tato čísla ukazují spokojenost — jak ředitelé a sborovny program prožívají a jak hodnotí jeho přínos pro praxi. Jde o naši interní evaluaci: po každém běhu sbíráme zpětnou vazbu od ředitelů, zástupců i celých sboroven. Vycházejí z 319 kompletně vyplněných dotazníků účastníků programu Silný lídr — silná škola za roky 2023–2026 — zkušenost ze čtyř školních roků, ne ze dvou tří škol. Spokojenost ovšem není totéž co dopad: jak sledujeme posun klimatu školy před programem a po něm, popisujeme v sekci Měření klimatu.

8,45/ 10
Celkový dojem z akce
7,98/ 10
Přínos pro praxi ve škole
9,00/ 10
Lektorský styl a přístup

Lektorům dalo 9 nebo 10 z 10 plných 79,6 % respondentů (z toho 67,1 % rovnou desítku). 65,5 % účastníků oznámkovalo celkový dojem 9 nebo 10. Z hodnocení spokojenosti prvního běhu akademie Leadership škol budoucnosti 2026 (n = 28 absolventů) vycházejí průměry ještě výš: 9,5 / 9,0 / 9,8 z 10.

Se společností Mise HERo jsme v letošním školním roce realizovali modulární program Silný lídr — silná škola. S programem i jednotlivými moduly jsme byli velmi spokojeni. Úvodní modul Na jedné lodi byl skvělým zážitkem pro celou sborovnu. Díky programu pro vedoucí pracovníky jsme společně vytvořili nové uspořádání a obsazení předmětových komisí a vydali jsme se od formálních schůzek ke skutečné spolupráci nad klíčovými tématy výuky.

Mgr. Jakub Kořínek
Zástupce ředitele · Akademie Světlá nad Sázavou

Společné teambuildingové aktivity pomohly sboru pochopit rozdílné individuality i potřebu osvojit si účinné komunikační strategie. Programy na zakázku řešily aktuální potřeby sborovny i vedení školy a působení externího lektora se stalo velmi přínosnou součástí nastavených procesů.

Ing. Michaela Gleichová
Ředitelka · ZŠ Generála Klapálka, Kralupy nad Vltavou

Díky vašim programům jsme měli skvělou příležitost proladit se ve vedení školy v rámci programu Leadership, provedli jsme velmi podrobnou a užitečnou evaluaci školy a podpořili sborovnu v dalším růstu. Odnášeli jsme si inspiraci i konkrétní nástroje a postupy, jak naši školu dále zlepšovat.

Mgr. Marek Fajfr
Ředitel · ZŠ Otevřeno, Benátky nad Jizerou
„Styl vedení celého workshopu, struktura, lidský přístup a bezpečné prostředí."
„Komplexní a promyšlený náhled, jak vést lidi."
„Přístup lektorů, příprava i praktické procvičení na situacích."
„Vše bylo zaměřené na naši konkrétní praxi."

Videoreference a podcasty

Slyšet ředitele přímo bývá silnější než číst statistiku. Tady je výběr.

▶
Video
Reference od účastníků
Leadership škol budoucnosti
▶
Video
Pozvánka od účastníků
Akademie Leadership škol budoucnosti
▶
Video
Rozhovor s účastníkem
Akademie Leadership škol budoucnosti
♫
Podcast
Jak nastartovat změnu
Lukáš Tříska — ředitel SPŠ a SOU Pelhřimov
♫
Podcast
Jak nastartovat komunikaci mezi vedením školy
Lukáš Tříska — ředitel SPŠ a SOU Pelhřimov
▶
Video
Na jedné lodi — reference ředitelů
Program pro celé sborovny
Reference

Školy, které programem prošly.

Ukázka škol, se kterými jsme pracovali. Programem provázíme zhruba 50 škol ročně — tolik jich dokážeme provést v plné kvalitě. Růst řídíme kapacitou ověřených lektorů, ne marketingovou ambicí.

SPŠ a SOU Pelhřimov
Pelhřimov
Gymnázium Třebíč
Třebíč
ZŠ a MŠ Aloise Štěpánka
Dolany
ZŠ Holzova
Brno
ZŠ Školní
Vrchlabí
ZŠ Generála Klapálka
Kralupy n. Vltavou
ZŠ Velvary
Velvary
Masarykova ZŠ a MŠ Debří
Mladá Boleslav
Akademie
Světlá nad Sázavou
ZŠ a MŠ Hrádek
u Rokycan

A další — ZŠ Otevřeno (Benátky nad Jizerou), 3. ZŠ a MŠ Litvínov, ZŠ Litvínov-Hamr, ZŠ Litvínov-Ruská, ZŠ Chotěboř-Buttulova, ZŠ Zeleneč, ZŠ Častolovice.

Partneři a parťáci
AISIS Vysočina Education Národní pedagogický institut EDU Leaders Ředitel/Ředitelka budoucnosti
O nás

Mise HERo — patnáct let zkušeností, šest let ve školství naplno.

Začínali jsme v roce 2011 jako strategický vzdělávací partner pro firmy. Postupně se naše těžiště přesunulo tam, kde má dobrý leadership nejdelší dopad — do škol, ve kterých dnes vyrůstá generace, jež bude jednou rozhodovat o podobě této země. Dnes je školský management a leadership naší hlavní specializací — a tím, co nás odlišuje, je propojení firemní zkušenosti s každodenním prostředím škol.

15
let na trhu — vzdělávání lídrů a jejich týmů
6
let cílené práce s vedením základních a středních škol
4
odborné knihy o vedení škol a tříd — autor či spoluautor z našeho týmu
NPI
partner Národního pedagogického institutu pro akademii Leadership škol budoucnosti

V čem jsme silní

+

Pracujeme tam, kde teorie nestačí. Naši lektoři vycházejí z vlastní praxe v top managementu, ze škol i z mezinárodních rozvojových projektů. Učíme ředitele zacházet s týmem, s vlastní kapacitou i s rozhodnutími, která je v kvalifikačním studiu nikdo nenaučí.

  • Kombinujeme firemní leadership s reálnou znalostí školního prostředí
  • Zážitkový a herní (gamifikovaný) přístup, ne nudné prezentace od katedry
  • Dlouhodobé provázení škol, ne jednorázové dílny
  • Jsme nezávislí — neživí nás grant ani jeden sponzor, ale dlouhodobá důvěra škol
  • Mezinárodní rozvojové projekty (Erasmus+) jako zdroj nových metod

Co za námi stojí

+

Firemní klienti nám pomohli vybrousit metody, školy ukázaly, kde mají největší dopad. Z této kombinace vznikl program, který dnes nabízíme.

  • Firemní reference: Tchibo, ČEZ, Kooperativa, Generali, ING, NN, O2, Foxconn, Hypoteční banka, Greenpeace
  • Školské reference: SPŠ a SOU Pelhřimov, Gymnázium Třebíč, ZŠ a MŠ Aloise Štěpánka Dolany, ZŠ Holzova Brno a další
  • Odborné knihy Jiřího Brédy: „Škola hrou" (s Antonínem Vackem, Pasparta 2023), „Třídní učitel jako kouč", „Sebeobrana učitele" a „Alfa a omega ředitele školy" (RAABE)
  • Vlastní platforma JAK POINT pro sdílení ověřených postupů a zkušeností mezi vedením škol

Na čem program stojí

+

Program nestojí na teorii od zeleného stolu. Stojí na tom, co ředitele, zástupce a celá vedení škol denně pálí — a co skutečně potřebují, aby se u nich velká změna povedla. Roky pracujeme přímo ve školách, posloucháme a ověřujeme: co funguje, zůstává; co nefunguje, opouštíme.

Svůj přístup zároveň poměřujeme s tím nejlepším ze světa. Prošli jsme desítky českých i zahraničních programů rozvoje školního leadershipu — inspirovali jsme se prací nadace Wallace Foundation a programy jako New Leaders (USA) či singapurský Leaders in Education Programme — a vzali si z nich principy, které se osvědčily. Držíme ho také v souladu s tím, co od vedení škol očekává Česká školní inspekce v rámci Modelu kvalitní školy. Co se ve světě opakovaně osvědčilo:

  • Dlouhodobá cesta, ne jednorázový kurz
  • Silná skupina, která jde společně, plus osobní kouč
  • Pedagogické vedení v centru
  • Tvrdá data o dopadu, ne dojmy
  • Myslet v celé cestě ředitele, ne v jednotlivých kurzech
  • Spolupráce se státními institucemi
  • Práce s celým sborem, ne jen s ředitelem

Proč do toho právě s Mise HERo

+

Dotované programy lákají cenou. My sázíme na to, co se cenou nahradit nedá — hloubku, čas a skutečnou proměnu. Co za to vaše škola získá:

  • Program ušitý na vaši školu. Nezačínáme od osnov, ale od toho, co vás reálně pálí — žádné dva běhy nejsou stejné.
  • Partnera, který neodejde s prezentací. Doprovázíme vás roky, napříč programy — od akademie přes Fórum po koučování. Co spolu začneme, dotáhneme.
  • Práci s celým sborem, ne jen s ředitelem. Změnu, kterou nese celý tým, nikdo nevezme zpět.
  • Rychlou pomoc, když hoří. Akutní krizi řešíme v řádu týdnů, ne až po dalším grantovém kole.
  • Měřitelný posun, ne dojem. Klima školy měříme standardizovaným dotazníkem (tým UP Olomouc / NPI, dostupným v InspIS DATA) na začátku a přibližně rok po programu — dostanete čísla o vývoji, ke kterým se můžete vracet.
  • Patnáct let firemní i školní praxe. Přinášíme do škol to, co funguje v nejlepších firmách, přeložené do jazyka školy.
  • Stabilitu nezávislou na grantech. Neživí nás dotace, která může skončit, ale dlouhodobá důvěra škol.
Lektoři

Lidé, kteří vás programem provedou.

Tým, ve kterém se potkávají kouči, lektoři a lidé s praxí z firem i ze škol. Nejsme externí poradci, kteří odejdou s prezentací — jdeme s vámi celou cestu programu.

Martina Kolářová
Martina Kolářová
Projektová koordinátorka
Více

Drží projekt v chodu od prvního kontaktu se školou až po dlouhodobou péči po skončení programu. Každou školu, kterou jsme provázeli, zná jménem — a ví, co kde právě řeší. Z její každodenní práce vznikají další kroky, které pomáhají, aby změna ve škole nezhasla.

Luděk Mašek
Luděk Mašek
Lektor · Kouč
Více

Více než 20 let zkušeností s vedením obchodních týmů. Specializuje se na propojování lidí s cíli, motivaci a budování angažovaných týmů. Lektor a kouč ve školství i v byznysu.

Katarína Kabáth
Katarína Kabáth
Lektorka · Koučka · Konzultantka
Více

Více než 20 let v rozvoji managementu a koučování. Vedla rozvojové programy v desítkách zemí Evropy, Asie, Blízkého východu i Afriky. Specializuje se na hodnoticí a rozvojová centra a 360° zpětnou vazbu.

Eva Janovcová
Eva Janovcová
Lektorka · Projektová koordinátorka
Více

Spojuje zkušenost lektorky s pevnou rukou projektové koordinátorky. Drží programy v chodu, ladí je s rytmem školy a doprovází ředitele i jejich týmy ve chvílích, kdy nadšení potřebuje konkrétní strukturu.

Veronika Bubáková
Veronika Bubáková
Projektová koordinátorka
Více

Pečuje o klientský servis a podporu obchodního týmu. Stará se, aby programy běžely hladce — od první komunikace se školami až po praktické zázemí každého modulu, dílny a setkání. Drží v rukou organizační detail, který ostatním umožňuje plně se věnovat své práci s lidmi.

Stanislav Hrubý
Stanislav Hrubý
Lektor · Kouč
Více

Lektor a kouč zaměřený na měkké dovednosti vedení a koučování. Vede dílny, doprovází jednotlivé klienty v individuálním koučování a zastupuje Mise HERo přímo ve školách, kde program běží.

Štěpán Pastula
Štěpán Pastula
Lektor
Více

Lektor a průvodce programů pro vedení škol. Vnáší do dílen energii, lehkost a zkušenost z práce s nejrůznějšími skupinami — od soustředění až po chvíle, kdy je třeba rozhýbat zaseknutý tým.

Jiří Bréda
Jiří Bréda
Lektor · Spoluzakladatel a metodik
Více

Více než 15 let v rozvoji manažerských a leadership dovedností. Certifikovaný kouč a autor či spoluautor čtyř odborných knih o vedení škol a tříd — mimo jiné „Škola hrou" (Pasparta) a „Alfa a omega ředitele školy" (RAABE). Spolu s Milanem Tomešem stojí za metodikou celého programu. Pomáhá lidem ve firmách i ve školách růst díky radosti z objevování.

A další kolegyně a kolegové, kteří se v programu střídají podle potřeb škol — Luděk Mašek pečuje o klienty a podporu lektorů, Milan Tomeš se stará o metodickou kvalitu programu. Náš lektorský tým postupně roste s počtem škol, které programem každý rok provázíme.

Měření klimatu školy

Neměříme aktivity. Sledujeme, jak se mění klima školy.

Klima školy měříme standardizovaným dotazníkem Klima školy (autorský tým Univerzity Palackého v Olomouci, vydaný NÚV / NPI v projektu Cesta ke kvalitě, dostupný v evaluačním systému InspIS DATA České školní inspekce), a to dvakrát: na začátku programu a přibližně rok po jeho skončení. Měření i vyhodnocení zajišťuje Mise HERo; jde o pozorovaný vývoj v čase, ne o kauzální důkaz s kontrolní skupinou — a rádi přizveme i nezávislého evaluátora. Cílem je dát škole, zřizovateli i sponzorovi do ruky čísla, ke kterým se lze vracet, ne marketingové dojmy. Jak účastníci program prožívají, sledujeme zvlášť — viz Spokojenost účastníků.8

Standardizovaný nástroj (UP Olomouc / NPI)

Klima školy — InspIS DATA

+

Standardizovaný dotazník vytvořený týmem Univerzity Palackého v Olomouci (Mareš, Ježek, Grecmanová, Dopita a kol.) v projektu Cesta ke kvalitě, dostupný v evaluačním systému InspIS DATA. Doporučený pro 2. stupeň ZŠ a všechny typy SŠ. Autoři uvádějí, že nástroj předpokládá odpovědi alespoň od dvou skupin respondentů; pro plnou vypovídací hodnotu doporučujeme sbírat data ze všech tří — žáků, učitelů a rodičů.

  • Vstupní měření na začátku programu
  • Výstupní měření přibližně rok po jeho skončení
  • Porovnání pohledů ředitele, pedagogů a žáků mezi sebou
  • Reportujeme posuny v jednotlivých škálách
Doplňkové ukazatele

Tvrdé ukazatele leadershipu

+

Změny v leadershipu se projeví dřív, než je dopad znát na žácích. Sledujeme proto i procesní ukazatele, které posun v praxi vedení zachytí včas.

  • Fluktuace pedagogického sboru (rok před a rok po)
  • Podíl rozhodnutí delegovaných mimo ředitele
  • Frekvence porad vedení a jejich struktura
  • Počet pedagogů zapojených do strategických témat
  • Sebehodnocení ředitele (vstup a výstup)

Jak vypadá dotazník Klima školy

Čtyři oblasti prostředí školy, až tři skupiny respondentů a možnost stáhnout celou metodiku. Klikněte pro detail.

+

Dotazník vychází ze čtyř teoretických oblastí prostředí školy (personální, sociální, kulturní, materiální); revidovaná verze klima vyhodnocuje jako celkové hodnocení doplněné o empiricky odvozené dílčí škály. Otázky se odpovídají na škále souhlasu (Likertova škála) a vyhodnocují se zvlášť pro každou skupinu respondentů.

1 · Personální dimenze

Vztahy mezi lidmi, komunikace, respekt a pocit bezpečí ve škole.

2 · Sociální dimenze

Spolupráce, zapojení, pocit společenství a řešení konfliktů.

3 · Kulturní dimenze

Hodnoty školy, pravidla, tradice a sdílená vize.

4 · Materiální dimenze

Vybavení, prostředí a podmínky pro výuku a práci.

Žáci
2. stupeň ZŠ a SŠ — jak vnímají školu z pohledu studenta
Učitelé
Sborovna — jak vnímají vedení, kolegy a podmínky pro práci
Rodiče
Pohled rodin — jak komunikují se školou a co od ní cítí
Kompletní metodika nástroje včetně všech tří dotazníků a ukázky evaluační zprávy.
Stáhnout metodiku (PDF)
Soulad s reformou

Kompetenční model ředitele školy (SYPO).

Kompetenční model ředitele školy vznikl v projektu SYPO Národního pedagogického institutu a popisuje vše podstatné, co se od ředitele v jeho roli očekává. Pracuje s šesti oblastmi kompetencí a třemi profesními etapami — A pro uchazeče a začínajícího ředitele, B pro ředitele již ve funkci a C pro zkušeného ředitele, který může být mistrem svého oboru. Pro každou z šesti oblastí níž najdete oficiální obsah modelu a vedle něj to, co k ní jako Mise HERo přinášíme my — buď přímými moduly, hodnotami programu nebo způsobem měření dopadu.

1Vedení postavené na hodnotách a vizi Podoblasti: Koncepce rozvoje školy · Kultura školy
+
Naše jádro. Hodnoty, vize a kultura nejsou v programu přídavek — jsou jeho středobod.

Co kompetenční model definuje

Schopnost formulovat a sdílet koncepci rozvoje školy, její strategický rámec, posilování kultury školy se zaměřením na bezpečnou školu a rovné příležitosti pro učení žáků.

Co k tomu přinášíme my

Modul Vize a cíle školy, hodnotová dimenze Bytí (Charakter, Svědomí), posun kultury sborovny po stupních kmenového vedení až k úrovni 4 („my jsme skvělí").

2Řízení vzdělávání a výchovy Podoblasti: Školní vzdělávací program · Pedagogický proces · Vlastní hodnocení školy · Výsledky žáků
+
Kurikulum přímo nepokrýváme, ale stavíme prostředí, ve kterém kvalitní výuka přirozeně vzniká.

Co kompetenční model definuje

Práce se školním vzdělávacím programem, řízení pedagogického procesu, vlastní hodnocení školy a sledování výsledků žáků.

Co k tomu přinášíme my

Modul Evaluace a vedení hodnotících rozhovorů, hodnotové dimenze Myšlení (Úsudek, Provázanost), kulturní dimenze dotazníku Klima školy a strukturované sebehodnocení ředitele.

3Vedení pracovníků školy Podoblasti: Týmová spolupráce · Komunikace · Motivace a rozvoj pracovníků
+
Klíčová oblast pro uvolnění rukou ředitele a zapojení sboru. Tady má program nejvýraznější dopad.

Co kompetenční model definuje

Vedení týmové spolupráce, otevřená komunikace ve škole, motivace a rozvoj pedagogických i nepedagogických pracovníků.

Co k tomu přinášíme my

Programy Na jedné lodi, Nastavení spolupráce předmětových komisí, Motivační komunikace a Feedback Factory. Celá hodnotová dimenze Spolupráce (Sbližování, Vstřícnost, Spolutvoření, Dorozumívání, Zapojování).

Jak to měříme

Personální a sociální dimenze dotazníku Klima školy, fluktuace pedagogů, podíl delegovaných rozhodnutí mimo ředitele.

4Řízení školy jako právního subjektu Podoblasti: Manažerské funkce · Řízení podle dat · Personální činnosti · Spolupráce s partnery · Právo a ekonomika
+
Právní ani ekonomické školení nenabízíme. Učíme, jak s manažerskou agendou zacházet tak, aby z ní ředitel nevyhořel a aby se dařilo delegovat.

Co kompetenční model definuje

Výkon základních manažerských funkcí, řízení založené na práci s daty, personální činnosti, spolupráce s partnery školy, právní a ekonomické aspekty řízení.

Co k tomu přinášíme my

Individuální koučování ředitele, posílení sebeřízení a delegování, hodnotová dimenze Konání (Hospodárnost, Houževnatost).

Co naopak nepokrýváme

Právo, GDPR, BOZP a ekonomiku školy — záměrně. V těchto oblastech doporučujeme jiné partnery.

5Vedení a řízení sebe samého Podoblasti: Sebereflexe a osobní rozvoj · Zdraví a kvalita vztahů · Sebeřízení
+
Ředitel nemá nad sebou metodického nadřízeného, který by ho vedl. Bez vnitřní stability ředitel kulturu školy nezmění — proto tuto oblast otevíráme jako první.

Co kompetenční model definuje

Sebereflexe a osobní rozvoj ředitele, péče o vlastní zdraví a kvalitu vztahů, schopnost zvládat sám sebe a svůj čas.

Co k tomu přinášíme my

Individuální koučování během celého programu, hodnotová dimenze Bytí (Sebeuvědomění, Zpřítomnění), práce na osobních cílech, pravidelný rytmus reflexe a sdílení v menších skupinkách (triádách) mezi kolegy z akademie.

6Komunikace a práce s informacemi Podoblasti: Komunikace · Jazykové kompetence · Prezentace a kultura vystupování · Digitální gramotnost
+
Šestá průřezová oblast modelu, která sjednocuje, jak ředitel sdílí, vystupuje a pracuje s daty i nástroji.

Co kompetenční model definuje

Komunikace, jazykové kompetence, prezentace a kultura vystupování, digitální gramotnost.

Co k tomu přinášíme my

Modul Motivační komunikace, hodnotová dimenze Spolupráce (Dorozumívání), Vizitka vyhledávané školy (komunikace školy navenek) a modul AI nástroje ve škole pro digitální zručnost vedení i sboru.

+Mapování na 6 oblastí Kvalitní školy ČŠI Jak naše moduly sytí jednotlivé oblasti Modelu kvalitní školy
+
Náš kompetenční rámec ředitele je v souladu s Modelem kvalitní školy ČŠI, má ale vlastní strukturu zaměřenou na osobu ředitele (jiné členění než SYPO — shoda v počtu šesti oblastí je náhodná). Tabulka ukazuje, jak naše moduly sytí jednotlivé oblasti.
Oblast Kvalitní školy
Co k ní přinášíme
Koncepce a rámec školy
Modul Vize a cíle školy, IDG dimenze Myšlení (Vizionářství, Ucelenost).
Pedagogické vedení školy
Jádro programu — akademie a individuální koučování, IDG dimenze Bytí a Konání.
Kvalita pedagogického sboru
Spolupráce předmětových komisí, Evaluace a hodnotící rozhovory, IDG Spolupráce.
Výuka
Nepřímý vliv — přes klima a kulturu spolupráce učitelů. Na učení zaměřené vedení má podle metaanalýzy větší efekt než transformační (Robinson, 2008).
Vzdělávací výsledky žáků
Měříme klimatem školy a fluktuací sboru — to jsou zástupné ukazatele stability prostředí pro učení. Souvislost mezi kvalitou vedení, klimatem a výsledky žáků je mezinárodně podložená (Leithwood, 2004; Robinson, 2008).
Podpora žáků (rovné příležitosti)
IDG Propojování (Vstřícnost, Srdečnost), Na jedné lodi, kultura inkluzivního vedení.
Kontakt

Pojďme si o tom popovídat.

Domluvíme si první rozhovor a probereme, kde vám můžeme být užiteční.

Spoluzakladatel · Lektor · Kouč
Jiří Bréda

+420 731 510 235
Projektová koordinátorka
Martina Kolářová

+420 723 265 676
Lektor · Kouč
Luděk Mašek

+420 736 483 862
Zdroje a o co se opíráme

Tvrzení na této stránce si můžete ověřit.

U klíčových čísel a odborných pojmů uvádíme zdroj. Zahraniční výzkum dokládá obecnou souvislost mezi kvalitou vedení a výsledky škol — neslouží jako důkaz dopadu našeho programu. Vlastní výsledky uvádíme výslovně jako interní evaluaci.

Seznam zdrojů a citací (11)

Studie, rámce a metodiky, o které se na stránce opíráme. Klikněte pro rozbalení.

+
  1. 1Vliv vedení školy na učení žákůLeithwood, K., Louis, K. S., Anderson, S., Wahlstrom, K. (2004). How Leadership Influences Student Learning. The Wallace Foundation. wallacefoundation.org
  2. 2+6 percentilů ve čtení / téměř +3 v matematiceGates, S. M. a kol. (2019). Principal Pipelines (RR-2666-WF). RAND Corporation pro The Wallace Foundation; efekt po 3+ letech. rand.org
  3. 3Typy vedení a výsledky žákůRobinson, V. M. J., Lloyd, C. A., Rowe, K. J. (2008). The Impact of Leadership on Student Outcomes. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635–674. journals.sagepub.com
  4. 4Inner Development Goals (5 dimenzí, 23 dovedností)IDG Foundation (Švédsko). Rámec vnitřních kompetencí navázaný na Cíle udržitelného rozvoje OSN. innerdevelopmentgoals.org
  5. 5Tribal Leadership (kmenové vedení)Logan, D., King, J., Fischer-Wright, H. (2008). Tribal Leadership. HarperBusiness.
  6. 6Kompetenční model ředitele školy (SYPO)Projekt SYPO, Národní pedagogický institut ČR (2021). Kompetenční model ředitele školy — šest oblastí. projektsypo.cz
  7. 7Model kvalitní školy (ČŠI)Česká školní inspekce (2015). Oblasti kritérií hodnocení. Portál Kvalitní škola. kvalitniskola.cz
  8. 8Dotazník Klima školyMareš, J., Ježek, S., Grecmanová, H., Dopita, M. (2012). Klima školy. NÚV / NPI, projekt Cesta ke kvalitě — autorem je tým UP Olomouc, ČŠI nástroj hostuje v InspIS DATA. vedemeskolu.npi.cz
  9. 9Zahraniční inspiraceLeaders in Education Programme (NIE, Singapur); New Leaders (USA). Programy rozvoje školního leadershipu. ntu.edu.sg
  10. 10Akademie Leadership škol budoucnostiRealizuje NPI ČR ve spolupráci s iniciativou Mise HERo. vedemeskolu.npi.cz
  11. 11Vlastní interní evaluace (Mise HERo)319 dotazníků spokojenosti programu Silný lídr — silná škola (2023–2026), akademie LŠB 2026 (n = 28), retence škol a měření klimatu před/po. Data k dispozici na vyžádání.

Pozn.: Zahraniční studie (1–3) popisují obecnou souvislost mezi kvalitou vedení a výsledky škol v jiných systémech; náš vlastní dopad měříme klimatem školy a reportujeme každé škole individuálně.